1、自閉症的孩子教育之環境的控制
家庭和學校應提供孩子安定、和樂的環境,以減少孩子的不安和焦慮。家庭的溫馨、父母的溫情、兄弟姐妹間的親情對於自閉症兒童的教育康復具有重要的意義和作用,並非是對他們溺愛,而是首先要理解;學校要關心和幫助他們,鼓勵他們努力學習生活,建立自信,鼓勵他們做自己能夠做的事情。
2、自閉症的孩子教育之循行漸進地教育
孩子的不當行為多是長期累積養成的,為消除其行為問題,應訂階段性的目標,慢慢減少不適當行為。如孩子每天尖叫20次,慢慢使他減為15次、10次、5次而至行為消除。若是急於求成,容易使孩子產生害怕心理,誤以為自己即將受到傷害,而排斥治療。
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在護理自閉症兒童時家長不但要告訴他們禁止哪些行為,哪些行為應如何替代他們原有的行徑;而且要為孩子提供範本行為,指導兒童學習任何一項行為及能力,使他們對范本行為產生興趣,做好範本行為的決心。
4、自閉症的孩子教育之行為上的干預
家長或老師在與自閉症孩子相處的過程中,要設法對孩子的“沉醉”行為進行干預。如給孩子製定康復訓練計劃和結構化的活動時間表並具體執行,在教學過程中提高孩子對指令的配合度等等。在教學過程中,家長可以陪同孩子一起完成老師所發出的指令,給孩子視覺上的刺激,以激發孩子的行動。
5、自閉症的孩子教育之科學的康復教育計劃
在自閉症患兒康復教育過程中,要注重各種療法的有效配合。除了ABA行為分析法、自然訓練法文化與遊戲介入訓練等,可輔以物理治療、音樂治療、舞蹈治療、多感官治療等療育方法,除此之外,還要注重蒙氏教育、飲食干預、結構化訓練、聽覺一體化訓練等。而製定出針對自閉症孩子本身實際情況的康復教育計劃,才是對孩子最行之有效的干預方式,這就是所說的“法無定法”,適合孩子的方法就是最好的方法。
自閉症有哪些症狀
1、語言發育障礙:這是最容易被家長最先發現的一個症狀。通常,孤獨症患兒兩三歲了仍然不會說話;有些患兒1歲時會叫“爸爸”、“媽媽”,但長到兩歲多了,反而不會說了;還有些患兒雖然說話,卻是在“鸚鵡學舌”,就像彬彬那樣,別人說“叫爸爸”,他也說“叫爸爸”。
2、社會交往障礙:孤獨症患兒對他人充耳不聞、視而不見,他喜歡自己玩,只看得見、聽得見自己感興趣的事;他需要什麼東西時,不會說,也不會用手指,而是把大人拉過去,讓大人自己猜,猜不對,他就哭。
3、興趣狹窄、行為刻板:一般小孩子都喜歡玩玩具、看動畫片,但孤獨症患兒卻喜歡看廣告,迷戀木棍等東西。他們還經常有一些刻板重複的動作,比如啃手指、拍手、不停地轉圈等。
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1、自閉症的病因與遺傳有關;這個結論是通過一些數據分析得出來的。自閉症患者的男女比例一般都維持在4:1的比例上。同時,有些自閉症家族,這些家族患自閉症的比例要高於其他正常家族。種種跡象表明,自閉症與遺傳有著密不可分的關係。但是,以現在科學技術,還未能找到導致自閉症出新的遺傳基因,所以我們只能從這些自閉症治療數據和一些試驗中,找出自閉症的成因。
2、外傷導致自閉症;這裡所說的外傷可以分為產傷和其他外傷。研究人員發現,孕婦在分娩過程中,嬰兒有時會出現產傷,這些產傷有的會對孩子的骨骼造成影響,而有些則會對嬰兒的腦部造成傷害,而這種腦部傷害有時會導致自閉症,這也是近年來,比較受到關注的自閉症成因理論。除次之外的任何外傷都叫產後外傷或後天外傷,這些外傷多是傷及腦部而造成的孩子性格驟變。這種情況下,也會造成一些自閉症病例的出現,所以也算作是一種自閉症成因。
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4、自閉症的孩子教育之行為上的干預
家長或老師在與自閉症孩子相處的過程中,要設法對孩子的“沉醉”行為進行干預。如給孩子製定康復訓練計劃和結構化的活動時間表並具體執行,在教學過程中提高孩子對指令的配合度等等。在教學過程中,家長可以陪同孩子一起完成老師所發出的指令,給孩子視覺上的刺激,以激發孩子的行動。
5、自閉症的孩子教育之科學的康復教育計劃
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2、社會交往障礙:孤獨症患兒對他人充耳不聞、視而不見,他喜歡自己玩,只看得見、聽得見自己感興趣的事;他需要什麼東西時,不會說,也不會用手指,而是把大人拉過去,讓大人自己猜,猜不對,他就哭。
3、興趣狹窄、行為刻板:一般小孩子都喜歡玩玩具、看動畫片,但孤獨症患兒卻喜歡看廣告,迷戀木棍等東西。他們還經常有一些刻板重複的動作,比如啃手指、拍手、不停地轉圈等。
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2、外傷導致自閉症;這裡所說的外傷可以分為產傷和其他外傷。研究人員發現,孕婦在分娩過程中,嬰兒有時會出現產傷,這些產傷有的會對孩子的骨骼造成影響,而有些則會對嬰兒的腦部造成傷害,而這種腦部傷害有時會導致自閉症,這也是近年來,比較受到關注的自閉症成因理論。除次之外的任何外傷都叫產後外傷或後天外傷,這些外傷多是傷及腦部而造成的孩子性格驟變。這種情況下,也會造成一些自閉症病例的出現,所以也算作是一種自閉症成因。